CAJAVISIÓN

Realizar un proyecto en el cual se aplicarán los conocimientos adquiridos en la unidad. Se necesitará una televisión para presentar la actividad. Se presentarán a través de dibujos.......

MATERIALES A UTILIZAR

• 1 caja de cartón mediana  aproximadamente de 40 cm x 40 cm.

• 2 bolillos o cilindros de madera u otro material fuerte de 50 cm.

• Cinta adhesiva o tape.

• Goma blanca o engrudo.

• 1 pliego de papel lustre u otro papel para forrar la caja.

• Cinta de papel.

ELABORAMOS LA CAJAVISIÓN

Instrucciones

• Colocamos la caja con la abertura hacia arriba.

• Seleccionamos un lado de la caja donde estará la pantalla y marcamos los siguientes márgenes: 3 cm a los lados y 5 cm, arriba y abajo.

• Cortamos y desprendemos en cuadrado que hemos marcado. Éste será el frente.

• Forramos la caja con papel lustre.

• Forramos la tapadera de la caja de tal forma que se puede abrir.

• A la derecha e izquierda del frente, perforamos un agujero arriba y otro abajo. En ellos colocaremos los bolillos o cilindros. Son 4 agujeros en total, dos de cada lado.

• Verificamos que los bolillos o cilindros puedan moverse en los agujeros perforados.

• Verificamos que la tira de papel tenga las medidas adecuadas para que queden en la pantalla. Luego dibujamos todos los episodios o pegamos nuestros recortes de nuestro tema.

• Pegamos el inicio de nuestra tira en uno de los bolillos o cilindros. El final de la tira, la pegamos en el otro extremo.

• Colocamos los cilindros en los agujeros, atravesando la caja y con los dibujos de tal manera que se vean desde afuera de la caja.

• Al final podemos escribir una frase relacionado al tema.

• Presentamos oralmente nuestro trabajo.

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo"  (Benjamin Franklin)

CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN EL AULA

La infancia es esa gran etapa de la vida en la que todo está por inventarse. Son años de ojos brillantes, de descubrimiento, de curiosidad a flor de piel. Es una etapa en la que brotan continuamente ideas maravillosas, que, sin pedir permiso, de pronto aparecen y nos abren la puerta a mundos nuevos. Que nos dan confianza en que somos capaces de crear, inventar, entender y transformar lo que sucede a nuestro alrededor. Esas ideas nos hacen sentir que el mundo está en nuestras manos y nos dan la alegría de saber que somos parte de un mundo en permanente construcción. 

La construcción social del conocimiento científico.  La tarea individual que cada alumno realiza para incorporar los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos. La ciencia se caracteriza por el conjunto de herramientas del pensamiento y la indagación conocidas bajo el nombre general de "método científico".

La ciencia es frecuentemente un desafío al sentido común. No sólo las ideas científicas suelen ser difíciles, sino que la forma misma de pensar que caracteriza a la investigación científica debe ser enseñada y aprendida. A este aspecto crítico del pensamiento científico lo denominamos el aspecto contra intuitivo de la ciencia.

Los esfuerzos de un docente deben de estar puestos en lograr que los estudiantes aprecien el aspecto empírico de la ciencia y reconozcan que el conocimiento científico se deriva del estudio de la realidad.  Pueden existir modelos alternativos y hasta mejores, pero todos ellos deben ceñirse a la evidencia para ser válidos.

Cuando hablamos de modelos teóricos hay un curioso e instructivo paralelo entre la construcción del conocimiento científico por la comunidad científica y la construcción del conocimiento científico en el aula.  Un modelo se construye en ciencia a fin de "comprender" o "explicar" una serie de observaciones.

La Ciencia es una disciplina experimental y, por tanto, la única manera real de aprenderla y la más agradable y motivadora es haciendo experimentos, "aprender haciendo".

JARDÍN ESCOLAR....

Los jardines escolares proveen de un espacio para que los alumnos se reconecten con la ecología a su alrededor. 

Los jardines les enseñan a los estudiantes sobre agricultura, cómo nos alimentamos y nos nutrimos, la importancia de cuidar la tierra y una apreciación de los sistemas naturales que sostienen la vida en nuestro planeta.  Al tener una experiencia directa de dónde provienen los alimentos, los niños pueden empezar a reconocer de qué formas son interdependientes con el resto de los seres vivos y los ciclos del planeta. El jardín es un espacio ideal para este tipo de investigaciones.

El aprendizaje a través de los jardines se puede definir como: “una estrategia  educativa que utiliza al jardín como una herramienta para el aprendizaje”.  Además los jardines escolares también enseñan el currículum pero por naturaleza son espacios educativos dinámicos que proveen de numerosas oportunidades de expansión más allá de los estándares.

Posibilita experiencias directas del mundo que rodea a los niños. Al aprender a través de la acción y la estimulación de todos los sentidos, el jardín escolar amplifica y hace más atractivos los temas cubiertos en el salón tradicional.

Varios estudios apuntan a que los jardines escolares mejoran los logros académicos, promueven estilos de vida saludables, impulsan un sentido de comunidad y de desarrollo social e inculcan un sentido de nuestro lugar en el mundo.

A través de su naturaleza dinámica, los jardines involucran una aproximación directa y experimental del aprendizaje a través de la investigación.

Los jardines escolares son laboratorios exteriores donde el crecimiento desde la semilla puede ser observado directamente y experimentar con él, los alumnos aprenden cómo formular una hipótesis de manera cotidiana y cómo probarla. ¿Crecerá la semilla si no la riego?, ¿qué pasa si no le da luz?

El secreto no es correr detrás de las mariposas…es cuidar el jardín para que ellas vengan a tí.

 Mário Quintana (1906-1994) poeta brasileño.

JUEGO DE DOMINÓ-APLICADO A L2

Los juegos promueven, entretienen y promocionan fluidez. Se ha demostrado que estos tienen ventajas y efectividad en el vocabulario educativo en las diversas formas.

La primera parte, los juegos traen relajación y diversión para los escolares. Así ayudan a que ellos aprendan y retengan nuevas palabras más fácilmente.

En segundo lugar, jugar usualmente amplía la competencia acogedora y ellos mantienen a los escolares interesados. Estos crean la motivación para el aprendizaje, quedan involucrados y participan activamente en las actividades educativas.

La tercera parte, los juegos de vocabulario traen un contexto realmente mundial en el aula, y realzan; en este caso el uso de L2 de una forma más flexible y comunicativa. Por consiguiente, el papel de los juegos en el vocabulario educativo no puede denegarse. ¿Por qué se usa el juego durante la clase? "Los juegos son entretenidos y a los escolares les gusta jugarlos, a través de los juegos los escolares experimentan, descubren, e interactúan su ambiente".

El juego añade variación para una clase y aumenta la motivación. A través de los juegos los escolares pueden aprender L2 de la misma forma que aprenden L1 sin ser conscientes de ello, así sin tensión nerviosa, pueden aprender bastante.

La clase de L2 para ser suplementada como segunda

lengua, los maestros a menudo recurren a los juegos. La 

justificación para los juegos en el aula ha sido bien 

demostrada a los escolares por sus beneficios a través de 

diversos modos. Estos beneficios van de aspectos 

cognitivos del idioma a la dinámica más cooperativa.

Los beneficios más generales de los juegos son:

Afectivo: Promueven el uso creativo y espontáneo del idioma.

_ Promocionan competencia comunicativa.

_ Motivan.

_ Divierten.

Cognitivo: Refuerzan las diversiones y extienden el enfoque en la comunicación y la gramática.

Dinámica: -El estudiante como centro.

-El maestro actúa como facilitador.

- Fomenta participación entera de la clase.

- Promociona competencia sana.

- Utiliza las cuatro habilidades.

-Precisa preparación mínima después del auge.

- Fácilmente ajustados para la edad, nivel e intereses

Nombre del juego: ¡JUGUEMOS AL DOMINÓ!

• Materiales a utilizar: Juego de dominó de cartulina.

• Descripción del juego: Se puede dividir el grupo en dos o más equipos. Se les explica a los estudiantes que deben ubicar cada elemento que aparece en las fichas con su nombre correspondiente escrito en L2 y luego se reparten para que lo armen. El equipo que primero termine sin equivocarse será el ganador.

• Reglas del juego:

1- El juego comienza una vez que el maestro de la orden.

2- Cuando cada equipo termine de armar el dominó, el maestro debe verificar si está correctamente enlazado.

3- Si el equipo que termina primero tiene alguna ficha mal colocada, gana el que terminó después en caso de tenerlas todas bien.

HUERTO ESCOLAR COMO RECURSO DE ENSEÑANZA

Tiene como objetivo principal facilitar el 

conocimiento de los elementos del medio

ambiente y su importancia para la vida.

Así también:

• Fomentar el contacto directo con la tierra, sus necesidades y posibilidades.

• Aprender a apreciar lo que nos da la naturaleza si la cuidamos y respetamos, creando lazos afectivos con el entorno natural.

• Valorar la importancia de consumir verduras y frutos frescos cultivados por uno mismo.

• Aprender a consumir agua con responsabilidad y a no malgastarla.

• Estudiar, desde el punto de vista científico, el proceso de desarrollo de los seres vivos: desde el nacimiento hasta la muerte (en este caso, de las plantas).

• Fomentar actitudes cooperativas, a través del trabajo en equipo, para la buena manutención del huerto escolar.

Un huerto escolar es un terreno de medidas variables (según

disponibilidad del centro) en el que los alumnos siembran, 

cultivan y recogen hortalizas y verduras. Aunque el lugar idóneo 

para tener un huerto escolar es una parte del terreno del centro,

 es posible cultivar determinados alimentos en balcones, azoteas y

cajas. ¡Lo importante es la dedicación de alumnos y profesores!

A más de obtener los frutos que dé la tierra, los alumnos se verán involucrados en una actividad de sensibilización y conocimiento de la agricultura, el proceso de abastecimiento de distintas materias y su transformación hasta la conversión en residuos. Todo ello se verá reforzado inculcando valores como el consumo responsable de productos y la sostenibilidad. Otro aspecto positivo de los huertos escolares es que esta actividad ayudará a reforzar conocimientos dados en las aulas, como la composición del suelo, el ciclo de lluvias o el proceso obtención de alimento por parte de las plantas.

Los requisitos necesarios para la construcción de un huerto escolar 

son disponer de un espacio de terreno o algún tipo de recipiente para cultivar los alimentos, comprar o elaborar abonos (los naturales son mejores) y conseguir unas pocas herramientas para sembrar. Es muy importante tener noción sobre las épocas de siembra, los cuidados necesarios para las plantas y cuándo recoger las verduras o frutas. Una buena idea, para no agotar los recursos de la tierra es alternar plantas con pocas necesidades de suelo con otras que requieran grandes cuidados, por ejemplo, alternar garbanzos y lechugas.

Los gastos que tiene un huerto escolar, como hemos podido intuir, 

son bajos aunque los beneficios en la educación de los niños son considerables.

ADEMÁS……………

    

• Regamos el huerto cuando sea necesario.

•     Limpiamos el huerto de hierbajos y basura.

•     Recogemos las cosechas.

•     Plantamos las plantas de semilleros.

•     Sembramos distintas especies.

•     Observamos cómo las plantas crecen y vemos que de las flores nacen los frutos.

Aprendizaje cooperativo........

                   

                    Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante  del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa. Además desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicación. Requiere de la escucha activa y de la demostración de respeto al hablar para intercambiar  y sintetizar ideas.

                    Esta modalidad de aprendizaje Orienta a la solución de problemas , aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias. También estimula actitudes positivas hacia los y las participantes.

El aprendizaje cooperativo se utiliza para:

• Establecer contacto directo con cada uno de los participantes de los grupos de aprendizaje para llegar a las metas trazadas.

• Estimular actitudes positivas o frenar actitudes negativas de los participantes en el desarrollo de la actividad.

• Fomentar el aprendizaje y apoyarse en los demás.

• Favorecer la interdependencia positiva.

• Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento.

CIRCULO DE DISCUSIÓN GRUPAL

Estudiantes en plena discusión.

La discusión es una conversación en la cual los participantes defienden opiniones y puntos de vistas diferentes. Para participar, se debe respetar las opiniones diversas y expresar las ideas propias sin pretender imponerlas. Lo importante es lograr acuerdos o consensos sobre el tema en discusión.

Aporte de ideas

Por ejemplo; los alumnos y alumnas escriben lo que conocen sobre temas como: contaminación ambiental, reciclaje, ahorro de energía eléctrica, uso adecuado del agua........

Se forman grupos de discusión y se selecciona uno de los temas anteriores para analizarlo.

• Se elige un coordinador o coordinadora.
• Un secretario o secretaria escribirá las conclusiones.

 Anotación de conclusiones finales.

Se busca un lugar apropiado y agradable para realizar la discusión.

LOS NIÑOS Y NIÑAS....

• Aportan ideas y conocimientos del tema.
• Hablan de forma clara y precisa.
• Cumplen con el tiempo establecido para emitir opiniones.
• Respetan las ideas de sus compañeros y compañeras y evitar interrumpirlas  cuando hablan.
• Finalizan con una presentación de conclusiones y propuestas de soluciones.

 En la propuesta de soluciones.

Al finalizar los estudiantes se pueden auto evaluar tomando en cuenta la siguiente rubrica.

A= Excelente          B= Bien          C= Puedo mejorar

¿Expresé mis aportes en forma clara y precisa?___

¿Respeté el tiempo establecido para realizar intervenciones?___

¿Practiqué la tolerancia y las normas de discusión?___

Evaluando participación.